(2022) Le programme Les 5 au quotidien à l’élémentaire, qu’en pensent les enseignantes d’immersion française qui l’utilisent?
Est-ce que le programme Les 5 au quotidien est efficace en immersion française? Donnons la parole à des enseignantes qui l’utilisent avec leurs élèves de l’élémentaire.
- Introduction
- En quoi consiste le programme Les 5 au quotidien?
- Pourquoi consulter des enseignantes d’immersion française qui utilisent le programme Les 5 au quotidien?
- Comment les enseignantes d’immersion française mettent-elles en pratique le programme Les 5 au quotidien?
- Quels éléments du modèle de transfert progressif de la responsabilité sont présents lors de l’utilisation du programme Les 5 au quotidien?
- Que pensent des enseignantes d’immersion française des effets du programme Les 5 au quotidien sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez leurs élèves?
- Implications pour la salle de classe et les écoles
- Conclusion
- Références
Introduction
Cet article porte sur le programme de littératie Les 5 au quotidien (Boushey et Moser, 2015) qui est utilisé par des enseignants d’immersion française au Canada. Les trois objectifs de cette recherche étaient :
- de connaître comment le programme est utilisé dans les classes d’immersion française,
- de voir si les éléments du modèle de transfert progressif de la responsabilité de Le Bouthillier, Bourgoin, Dicks, Kristmanson et Roy (2013) sont présents lors de l’utilisation des 5 au quotidien,
- de savoir ce que pensent des enseignants qui utilisent ce programme dans leurs classes d’immersion française.
En quoi consiste le programme Les 5 au quotidien?
Le programme Les 5 au quotidien a été développé par Boushey et Moser (2015) qui se sont inspirées du modèle de libération graduelle de la responsabilité de Pearson et Gallagher (1983). Ce programme comprend les cinq composantes suivantes qui permettent aux élèves de développer leurs habiletés en lecture et en écriture : 1. Pendant la lecture à soi, l’élève lit un livre à son niveau de façon indépendante. 2. Les travaux d’écriture permettent de travailler les compétences d’écriture de l’élève. 3. La lecture à un autre est la lecture partagée par deux élèves. 4. Pendant l’écoute de la lecture, l’élève écoute un lecteur expert lire à voix haute. 5. L’étude de mots permet de faire des jeux avec des mots ou des activités de grammaire.
Pourquoi consulter des enseignantes d’immersion française qui utilisent le programme Les 5 au quotidien?
Lorsqu’il est question d’approches pédagogiques, il est important de consulter les enseignants qui sont sur le terrain et qui les utilisent avec leurs élèves en raison de leur perspective unique qui permet de faire des liens entre la recherche et la pratique. C’est pour cette raison que nous avons décidé de consulter des enseignantes d’immersion française au Canada qui utilisent le programme Les 5 au quotidien afin de leur donner la parole. Nous avons recruté douze enseignantes à travers le Canada qui œuvrent en immersion française à l’élémentaire (de la première à la sixième année). Le tableau ci-dessous montre leur profil :
Tableau 1. Les participantes
La collecte de données a eu lieu sur une période de quatre mois. Premièrement, les participantes ont pris part à une entrevue semi-dirigée. Par la suite, quatre d’entre elles ont participé à une séance d’observation en classe suivie d’une deuxième entrevue semi-dirigée. L’analyse des données a permis de voir comment les enseignantes d’immersion française mettent en pratique le programme Les 5 au quotidien, d’identifier les éléments du modèle de transfert progressif de
la responsabilité qui sont présents lors de l’utilisation de ce programme et de relever ce que pensent des enseignantes d’immersion française des effets et de l’efficacité du programme Les 5 au quotidien sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez leurs élèves.
Comment les enseignantes d’immersion française mettent-elles en pratique le programme Les 5 au quotidien?
Notre projet de recherche nous a permis de constater que l’utilisation du programme Les 5 au quotidien peut varier d’une classe à l’autre. La lecture à soi est utilisée à peu près de la même façon par toutes les participantes. Les élèves ont accès à une boîte de livres (des livres nivelés, des livres choisis par l’élève ou une combinaison des deux) et ils font de la lecture individuelle pendant une période. Les travaux d’écriture peuvent varier. Certaines enseignantes permettent aux élèves de choisir leur sujet d’écriture, certaines ont une liste de tâches d’écriture que les élèves doivent faire et d’autres donnent des tâches de grammaire. Pour la lecture à un autre, les participantes ont parlé des stratégies proposées par Boushey et Moser (2015) et ont dit que les élèves les utilisent pour lire avec un partenaire. L’écoute de la lecture est une autre composante qui peut être faite différemment d’une classe à l’autre. Certaines participantes demandent aux élèves d’écouter des livres lus sur des CD et d’autres utilisent des applications technologiques comme Sora, EPIC, Tumblebooks et Lalilo. La dernière composante, l’étude de mots, est mise en pratique par chacune des participantes de façon différente. Certaines expliquaient que les élèves jouaient à des jeux de mots avec un partenaire ou en groupes alors que d’autres utilisaient des lettres de scrabble, des dictionnaires thématiques ou des mots fréquents pour pratiquer. Il va sans dire que le grand nombre d’activités qui ont été partagées par les participantes représentent un excellent point de départ pour les enseignants qui voudraient se familiariser avec l’utilisation des 5 au quotidien.
Quels éléments du modèle de transfert progressif de la responsabilité sont présents lors de l’utilisation du programme Les 5 au quotidien ?
Nous avons cherché à cerner les quatre composantes du modèle de transfert progressif de la responsabilité de Le Bouthillier et coll. (2013), qui est une adaptation de celui de Pearson et Gallagher (1983), afin de voir si elles étaient présentes dans les classes des participantes lors de l’utilisation du programme Les 5 au quotidien. Nous avons choisi le modèle de Le Bouthillier et coll. (2013), conçu par des chercheurs canadiens dans un contexte de français langue seconde, en raison du fait qu’il montre clairement l’intégration des pratiques exemplaires à chacune des composantes. Le modèle de transfert progressif de la responsabilité élaboré par Le Bouthillier et coll. (2013) comprend quatre composantes (responsabilité de l’enseignant seul, la responsabilité partagée entre l’élève et l’enseignant, la responsabilité élève-élève et la responsabilité de l’élève seul). L’objectif est de transférer la responsabilité de l’apprentissage de l’enseignant aux élèves. Lors de la collecte des données, la responsabilité de l’enseignant seul a été mentionnée dans les entrevues avec certaines participantes lorsqu’elles ont parlé des mini-leçons. Certaines participantes ont expliqué qu’elles commencent toujours leur période des 5 au quotidien avec une mini-leçon sur la grammaire ou sur une stratégie de lecture ou d’écriture. C’est pendant ces mini-leçons que seul l’enseignant a la responsabilité des apprentissages. La responsabilité partagée entre l’élève et l’enseignant a souvent lieu pendant les pratiques guidées. Chacune des participantes a expliqué que pendant Les 5 au quotidien, elles travaillent avec un petit groupe sur la lecture ou l’écriture afin d’approfondir une stratégie spécifique. Pendant ces activités, la responsabilité de l’apprentissage est partagée entre l’enseignant et l’élève. Durant les activités comme la lecture à un autre, la responsabilité élève-élève est présente, par exemple, lorsque les élèves partagent la responsabilité de l’apprentissage et deviennent les enseignants. Ils doivent ainsi travailler de façon coopérative pour lire les mots difficiles et aider leur partenaire en présentant des stratégies apprises en classe. La responsabilité de l’élève seul est présente dans plusieurs composantes du programme. En effet, la lecture à soi, les travaux d’écriture, l’écoute de lecture et parfois l’étude de mots sont des pratiques autonomes. Les participantes ont souligné qu’il y a beaucoup d’occasions de travailler de façon indépendante pendant Les 5 au quotidien ce qui permet aux élèves de développer leur autonomie. D’après les données recueillies, il est donc possible de dire que toutes les composantes du modèle de transfert progressif de la responsabilité de Le Bouthillier et coll. (2013) sont présentes dans le programme Les 5 au quotidien dans les classes d’immersion française des participantes du présent projet.
Que pensent des enseignantes d’immersion française des effets du programme Les 5 au quotidien sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez leurs élèves ?
Les participantes ont souligné plusieurs avantages et défis en lien avec l’utilisation du programme Les 5 au quotidien dans les classes d’immersion française. Les trois avantages qui ont été le plus souvent mentionnés sont l’autonomie, la différentiation et la motivation des élèves. La majorité des participantes ont dit que ce programme permet aux élèves de développer leur autonomie, principalement grâce au fait qu’il est basé sur le modèle de transfert progressif de la responsabilité. Cette plus grande autonomie des élèves facilite la différenciation et permet aux enseignants de faire de la lecture individuelle ou en petits groupes avec des élèves afin de mieux connaître et appuyer adéquatement leurs besoins d’apprentissage. Selon les participantes, le programme Les 5 au quotidien augmente aussi la motivation des élèves car leur confiance est plus élevée. En effet, les activités du programme sont motivantes puisque chaque élève peut travailler à son propre niveau et établir ses propres objectifs.
Il y a également des défis associés à l’utilisation des 5 au quotidien dans les classes d’immersion française. Les trois plus grands défis mentionnés par les participantes sont l’absence de l’oral, le manque de temps et la faiblesse de la composante écriture. Cinq des douze participantes ont noté l’absence de la composante orale qui est pourtant un élément particulièrement important pour les classes d’immersion française du fait que les élèves sont dans le processus d’apprentissage d’une langue. Étant donné que le programme a été développé pour les élèves de langue maternelle par Boushey et Moser (2015), il semble qu’ils n’avaient pas jugé nécessaire d’inclure cette composante. Cependant, certaines participantes ont affirmé avoir simplement ajouté une 6e composante dans leurs classes afin de répondre aux besoins à l’oral de leurs élèves. Le défi du manque du temps a aussi été mentionné par les participantes du projet. Afin d’enseigner tous les sujets nécessaires dans le curriculum, les participantes notent qu’il reste peu de temps pour la littératie. Celles-ci ont donc souligné qu’elles doivent adapter le programme tel que décrit par Boushey et Moser (2015) en raison des contraintes de temps. La faiblesse de la composante écriture est aussi un défi soulevé par plusieurs participantes. Selon certaines d’entre elles, les enseignants doivent modifier la composante d’écriture ou ajouter des activités supplémentaires afin d’aider les élèves à devenir des scripteurs autonomes. Malgré tout, les participantes trouvent que le programme Les 5 au quotidien est efficace pour l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez leurs élèves d’immersion française.
Implications pour la salle de classe et les écoles
L’avis général des participantes de ce projet sur l’utilisation du programme Les 5 au quotidien dans les classes d’immersion française est que celui-ci est facile à utiliser, qu’il met en pratique le transfert progressif de la responsabilité, ce qui aide les enseignants à développer l’autonomie chez leurs apprenants. Ceci semble donc être en accord avec la recommandation de l’association Canadian Parents for French (2017) de trouver des pratiques pédagogiques qui augmentent l’engagement et la participation des élèves. De plus, la possibilité de différentiation offerte par Les 5 au quotidien peut être un facteur de rétention spécialement chez des élèves qui éprouvent des difficultés en littératie.
Cela étant dit, pour les enseignants qui utilisent ce programme ou pour les enseignants qui aimeraient utiliser ce programme, les défis qui ont été notés dans le cadre de cette étude sont à considérer. Ce projet nous a permis de constater que les participantes ont réussi à relever ces défis en trouvant des solutions très efficaces comme l’ajout d’une composante orale ou d’activités supplémentaires en écriture. À ce sujet, des solutions pédagogiques sont proposées par MacDonald (2020) et pourront guider les enseignants qui utilisent ou prévoient utiliser le programme Les 5 au quotidien afin d’en maximiser sa mise en application.
Conclusion
Cette étude a permis de constater qu’il existe un rapport positif entre les participantes et le programme Les 5 au quotidien. Les enseignants d’immersion française qui utilisent ou qui voudraient commencer à utiliser le programme Les 5 au quotidien avec leurs élèves seront sûrement inspirés par les pistes pédagogiques qui ont été proposées par les participantes. Nous espérons que les résultats de la présente étude permettront non seulement aux professionnels en immersion française (enseignants, directions d’écoles, intervenants des conseils scolaires, etc.) mais aussi aux parents d’avoir une meilleure compréhension du programme Les 5 au quotidien et de constater comment il peut être utilisé dans les classes d’immersion française au Canada.
Références
Boushey, G. et Moser, J. (2015). Les 5 au quotidien. Montréal: Chenelière Éducation.
Canadian Parents for French. (2017). The state of French second language education in Canada 2017. Ottawa, ON: Auteur.
Le Bouthillier, J., Bourgoin, R., Dicks, J., Kristmanson, P. et Roy, A. (2013). L’enseignement de la littératie dans les programmes de français langue seconde. Fredericton, N.-B. : Institut de recherche en langues secondes du Canada.
MacDonald, J. (2020). Les 5 au quotidien en immersion française : les représentations et les pratiques d’enseignantes de l’élémentaire [thèse de maîtrise, Université d’Ottawa, Canada].
https://ruor.uottawa.ca/bitstream/10393/40262/3/MacDonald_Jessica_2020_the%cc%80se.pdf
Pearson, P. D. et Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 317-344. https://doi.org/10.1016/0361- 476X(83)90019-X
