(2024) L’enseignement du genre et des consonnes finales en français

Comment peut-on enseigner la grammaire (le genre des choses), le vocabulaire et la prononciation en même temps? 

• Introduction : la prononciation et le genre grammatical 
• Question 1. Quelles étapes sont nécessaires pour maitriser une règle?
• Question 2. Quoi enseigner en prononciation et dans quel ordre?
• Question 3. Comment enseigner la leçon de prononciation et implications pour la salle de classe?
• Conclusion 
• Références
• Lien vers la publication originale ou la référence bibliographique

Question 1. Quelles étapes sont nécessaires pour maitriser une règle? 

Selon le modèle basé sur l’usage (Ellis, 2002), les locuteurs doivent avoir acquis un nombre suffisant d’items avec leurs propriétés lexicales, morphosyntaxiques et phonétiques dans leur base de données, pour pouvoir créer des catégories abstraites qui leur permettent d’appliquer des règles de manière systématique et de produire des séquences nouvelles, c’est-à-dire par exemple, de déterminer correctement le genre de mots jamais entendus auparavant ou de savoir prononcer des mots qu’ils n’ont jamais entendus. 

Pour utiliser cette base de données de manière efficace les apprenants doivent avoir construit des catégories lexicales, morphosyntaxiques et phonétiques abstraites et avoir enregistré des informations complètes et précises dans leur base de données avec suffisamment d’items pour chaque structure. Pour cela, ils doivent avoir entendu et pratiqué de nombreux items et séquences de la même structure. Par conséquent, une manière efficace d’enseigner la langue est d’enseigner les mots et les propriétés des mots ensemble, en les organisant par catégories linguistiques, en se concentrant sur une seule structure à la fois, en donnant un minimum d’explications et un maximum de pratique jusqu’à ce que les apprenants puissent utiliser la nouvelle structure correctement et facilement. La répétition et l’automatisation de l’enseignement sont nécessaires, comme le préconisent notamment Gatbonton et Segalowitz (2005) avec la méthode ACCESS. 

Pour réaliser la première étape de l’automatisation, les apprenants doivent entendre des séquences de mots jusqu’à ce qu’ils en aient une mémoire auditive. Afin que les mots soient enregistrés avec leurs propriétés lexicales, grammaticales et phonétiques, il faut de nombreuses répétitions. Pour que les activités ne paraissent pas répétitives, il y aura des répétitions, mais avec des activités différentes. Les apprenants pratiquent ces éléments et reçoivent un feed-back constructif pour contrebalancer l’interférence potentielle de leur L1. Enfin, après avoir entendu et pratiqué un certain nombre d’éléments, les apprenants peuvent appliquer une règle à des éléments nouveaux et dans des contextes de communication. Il s’agit donc d’enseigner le vocabulaire, la grammaire et la prononciation en même temps, avant de faire des exercices de communication ou d’appliquer les nouvelles règles dans des exercices demandant de faire des tâches spécifiques. 

Retour au haut de la page

Question 3. Comment enseigner la leçon de prononciation et implications pour la salle de classe? 

Les consonnes finales sont généralement muettes en français. En plus de cas particuliers, les seules qu’on prononce sont C, R, F, L (CaReFuL) et le G des mots étrangers (big bang). Par exemple, dos se prononce [do] et bec se prononce [bɛk]. En dehors des cas particuliers, la prononciation des consonnes finales indique la présence d’un <e> final qui marque le genre grammatical (féminin) des personnes, de certains noms inanimés et des adjectifs. Ainsi, les erreurs de prononciation des consonnes finales constituent aussi des erreurs de grammaire, et de vocabulaire qui peuvent compromettre l’intelligibilité. Puisque les consonnes finales muettes créent le plus d’erreurs et que les consonnes finales muettes sont plus fréquentes que les consonnes finales prononcées, on commence par enseigner les consonnes finales muettes.  

L’objectif de cette leçon d’environ 10 minutes est d’enseigner la prononciation des consonnes finales, le genre grammatical des noms inanimés, le vocabulaire et l’orthographe en même temps. Le français et l’anglais partagent un grand nombre de mots, on peut donc s’en servir. L’enseignant n’a pas besoin d’expliquer explicitement la règle, en particulier avec les plus jeunes.  

L’enseignant lit 10 mots ayant la même structure phonétique, et des mots dont l’orthographe et le sens sont les mêmes dans les deux langues (ballet, bracelet…). Comme les élèves n’ont pas à s’occuper du sens des mots, ils peuvent se concentrer sur leur forme. Ils observent les nouveaux sons et la correspondance entre écriture et prononciation. L’enseignant parle lentement, assez fort et exagère l’articulation en répétant les mots deux fois. 

Exemple : le banquet, le ballet, le bilboquet, le bracelet, le criquet, le cricket, le secret, le sommet, le sorbet, le ticket. 

L’enseignant montre les mots avec une image, et explique le sens des mots, si les enfants sont jeunes ou ne connaissent pas encore certains mots et concepts. Ensuite, les élèves répètent les 10 mots avec la même terminaison avec leur article, après que l’enseignant les a lus à haute voix, tout en regardant les mots écrits accompagnés des images correspondantes. Cela permet de pratiquer aussi la lecture à haute voix. Plusieurs sens sont mobilisés simultanément : l’ouïe et la vue. La seule chose à expliquer est le sens des mots ; la répétition permet aux enfants d’assimiler les règles de manière intuitive, comme ce serait le cas en langue maternelle. S’il y a une explication, elle doit être aussi simple et rapide que possible : les mots se terminant par -et sont masculins (le) ; on ne prononce pas le T final. 

Les images illustrent le sens des mots, aident la mémorisation et rendent la leçon plus attrayante. Les enseignants peuvent lire les mots à haute voix en classe ou préenregistrer des fichiers sonores s’ils veulent présenter une prononciation native.  Les images aident particulièrement les élèves ayant différentes L1.  

Après avoir lu deux fois chaque mot, l’enseignant les lit une troisième fois à haute voix et demande aux élèves de répéter chaque mot juste après. L’enseignant dit : Répétez après moi, le banquet. Les élèves répètent ensemble le banquet en regardant l’image d’un banquet. Si la production des élèves est imprécise l’enseignant-e peut répéter et donner un feedback constructif. Par exemple, « on ne prononce pas le T final ».  Le feedback est utile s’il y a une pratique intensive qui lui est associée.  

L’enseignant lit une quatrième fois à haute voix les mêmes mots puis demande aux élèves de les répéter, mais cette fois sans les formes écrites, avec seulement les images. Selon l’âge et les connaissances des enfants, on peut trouver d’autres mots qu’ils connaissent déjà et en profiter pour réviser les mots connus : bleuet, chalet, guillemet, jouet … Si les mots sont nouveaux pour les apprenants, les mots aux concepts les plus simples sont les meilleurs choix. Par exemple, bracelet est plus facile à comprendre que budget. 

On leur demande ensuite de retrouver les noms avec le bon article et la bonne prononciation sans exemple de l’enseignant. Comme ils ont déjà entendu et vu les mots écrits de nombreuses fois ils devraient se souvenir des mots eux-mêmes, de leur article et de leur prononciation. Si les élèves ne prononcent pas correctement, l’enseignant peut répéter et demander aux élèves de répéter la forme correcte. Il n’est pas nécessaire de faire des commentaires ou d’expliquer une règle, une simple correction suffit. 

Les activités passent progressivement des répétitions à des activités plus communicatives. L’enseignant montre une image sans mots et demande : Qu’est-ce que c’est ?  Les élèves retrouvent les mots précédemment mentionnés. Une fois que les élèves arrivent à nommer les noms avec le bon article et la prononciation correcte (sans prononcer le T final), la prochaine étape consiste à faire de petites phrases courtes avec les mots des images, selon le niveau linguistique et cognitif des enfants. Par exemple : C’est un secret ! Je ne dis rien. Ou bien, ma sœur porte un bracelet. On peut aussi faire des enquêtes et demander à toutes les personnes de la classe : Qui possède un bracelet ? Qui a déjà vu un criquet ? Cela permet de répéter les nouveaux mots et de les utiliser en contexte. Bref, on trouve des activités différentes permettant des répétitions orales. 

La dernière étape consiste à déterminer le genre et la prononciation de nouveaux mots écrits avec la même règle phonétique et grammaticale (genre) pour lesquels les élèves utiliseront l’article défini approprié et les consonnes finales muettes appropriées. Ils doivent appliquer les règles à de nouveaux mots (projet, bouquet), démontrant ainsi qu’ils ont internalisé les règles phonétiques (consonnes finales muettes) et grammaticales (les mots se terminant par -et sont masculins, d’où l’article le). S’ils arrivent à les prononcer correctement et à trouver le bon article, l’objectif est atteint : les élèves auront appris une dizaine de mots, auront appris une règle grammaticale, et une règle phonétique. Un autre jour, on fera la même chose avec d’autres mots et d’autres terminaisons, par exemple les adjectifs en -ent (absent, compétent, excellent…), en travaillant bien la différence écrite et orale entre le masculin et le féminin. On peut alors varier les activités avec des exercices de reconnaissance (est-ce un garçon ou une fille : Daniel est prudent vs Danielle est prudente), des dictées et des jeux.

Retour au haut de la page