(2024) Explorer les impacts de l’application des forces sur l’apprentissage et sur la participation des élèves dans le contexte de l’immersion française à l’élémentaire
Peut-on optimiser l’apprentissage des élèves en intégrant leurs points forts dans la classe?
- Introduction
- Qu’est-ce que l’approche basée sur les forces et les pratiques qui y sont reliées?
- Que pensaient les enseignants participant à l’étude sur l’intégration des forces dans la classe d’immersion?
- Pourquoi les enseignants participant à l’étude adoptaient-ils une approche basée sur les forces?
- Quelles sont les principes et les pratiques intégrés par les enseignants participant à l’étude dans leur salle de classe?
- Implications pour la salle de classe
- Conclusion
- Références
- Pour en savoir plus
Introduction
Étant intéressée à connaitre les effets de l’application de pratiques basées sur les forces sur la participation, la motivation et l’apprentissage des élèves en immersion, j’ai effectué une étude auprès de 6 enseignants de l’élémentaire pour savoir comment ils intégraient des pratiques basées sur les forces dans leur classe.
Qu’est-ce que l’approche basée sur les forces et les pratiques qui y sont reliées?
En adoptant une approche basée sur les forces, les enseignants ciblent davantage les forces de leurs élèves plutôt que leurs difficultés. Ils mettent en évidence plusieurs types de forces dans la salle de classe :
- Les qualités personnelles des élèves, p. ex., curieux, créatif, empathique.
- Leurs habiletés et leurs talents, p. ex., talent pour le dessin, bon à suivre les consignes
- Leurs intérêts et leurs aspirations, p. ex., faire des casse-têtes, devenir un pompier
- Les forces extérieures à la personne, p. ex. une enseignante soutenante, un meilleur ami
Les enseignants font ressortir les qualités, les compétences, les intérêts, les aspirations et les ressources que possèdent les élèves et ils aident ainsi les élèves à en prendre conscience. Les enseignants encouragent les élèves à s’approprier leurs apprentissages en mobilisant leurs différentes forces.
Que pensaient les enseignants participant à l’étude sur l’intégration des forces dans la classe d’immersion?
Les enseignants de l’élémentaire ayant participé à l’étude croyaient fortement à l’impact positif de l’intégration des forces des élèves. Selon eux, intégrer les points forts et les intérêts des élèves favorisaient leur participation, leur confiance et leur motivation dans les apprentissages et dans leur développement continu. Les participants ont expliqué que cette approche tient compte des élèves, de leurs apprentissages et de leur développement de façon holistique ce qui permet aux élèves de prendre conscience de leurs propres dons, d’alimenter leurs passions et de développer une certaine autonomie. Ainsi, pour ces enseignants, une approche basée sur les forces est perçue comme étant essentielle au bien-être et au développement continu des élèves ainsi comme d’une approche pédagogique puissante pour favoriser des apprentissages significatifs.
Pourquoi les enseignants participant à l’étude adoptaient-ils une approche basée sur les forces?
Les enseignants ont déclaré que, malgré les idées préconçues véhiculées, ils rencontrent des ennuis à soutenir adéquatement les élèves ayant une variété de difficultés, qu’elles soient académiques ou comportementales, dans la classe d’immersion française. Le mythe de l’immersion comme un programme destiné aux élèves doués académiquement a contribué à une compréhension limitée des divers besoins d’apprentissage des élèves en immersion et des mesures de soutien à instaurer dans le programme. Tandis que les participants ont affirmé le d’offrir les services de spécialistes en ressources et d’assistants à l’enseignement francophones dans les classes d’immersion, ils ont aussi déclaré qu’adopter des pratiques basées sur les points forts et des intérêts des élèves les aidait à favoriser la participation, la motivation, le bien-être et les apprentissages de tous les élèves dans leur classe.
Quelles sont les principes et les pratiques intégrés par les enseignants participant à l’étude dans leur salle de classe?
Les éducateurs ont expliqué que l’intégration des forces et des intérêts des élèves dans les tâches d’apprentissage devait être intentionnelle et continue. En tête de liste figuraient les pratiques favorisant le développement de relations authentiques avec les élèves ainsi que de connaissances de leur vie et de leurs intérêts. Ces pratiques sont essentielles pour être capables d’intégrer les forces et les intérêts des élèves dans les unités thématiques et interdisciplinaires. L’instauration de périodes flexibles à l’horaire quotidien permettait aux élèves d’explorer de façon plus approfondie certains sous-thèmes ou sujets en réalisant des projets passion. Pour créer des environnements positifs au sein de leur classe, les enseignants encourageaient l’acquisition du vocabulaire permettant aux élèves de parler de leurs forces et de leurs intérêts. Les enseignants outillaient donc les élèves d’une métalangue ainsi que de stratégies socioaffectives pour leur autonomisation et pour celle de leurs pairs.
Implications pour la salle de classe
La participation et la motivation des élèves sont des composantes essentielles de l’apprentissage, directement liées à la fois à leur réussite scolaire et à leur sentiment d’auto-efficacité. Deci et Ryan (2008) affirment que la motivation individuelle est renforcée par la présence de trois besoins de bien-être psychologique clés : la compétence, l’autonomie et l’appartenance. Ce n’est pas une coïncidence si ces besoins s’alignent étroitement avec les diverses pratiques fondées sur les forces qui ont été partagées dans cette étude. Les environnements d’apprentissage doivent être conçus pour répondre aux besoins divers et holistiques de tous les élèves (Garrett, 2022).
Lorsque les éducateurs s’intéressent à chaque élève et établissent une relation avec lui, ils aident l’élève à établir les bases de son épanouissement. Cet élève aura développé des capacités, des attitudes et des stratégies pour partir à la découverte de ses talents individuels et pour développer de nouveaux talents et intérêts. Il ne s’agit donc pas de limiter les élèves à leurs forces et à leurs intérêts du moment, mais d’instiller la volonté d’apprendre, de prendre des risques et de s’investir dans un développement continu.
Dans le programme d’immersion française, les contenus à enseigner sont souvent organisés par thématiques. Cela permet aux enseignants d’intégrer les différents types de forces des élèves dans la salle de classe et de personnaliser les apprentissages.
Conclusion
L’approche basée sur les forces ne remplacent pas les outils d’intervention conventionnels et elle ne nie pas les rôles importants joués par les orthopédagoques et les divers spécialistes. Cette approche outille les enseignants à favoriser l’épanouissement scolaire et personnel des élèves ainsi qu’à créer des sentiments positifs envers l’apprentissage dans la salle de classe. L’approche basée sur les forces se combine avec les interventions pour maximiser le potentiel des élèves et leur bien-être.
Références
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains. Canadian Psychology, 49(1), 14-23. http://dx.doi.org/10.1037/0708-5591.49.1.14
Garrett, M.D. (2022). Investigating Strength-based Practices within a Dual-Dimensional Model of Inclusionary Student Learning. University of New Brunswick.
