Ressources

(2026) Recent studies provide evidence supporting inclusion and diversity within French immersion programs.

School boards across Canada actively strive to welcome diverse students into French immersion programs (e.g., OCDSB, 2025). Still, gaps exist in equitable access to French immersion (Barrett DeWiele & Edgerton, 2020; Kunnas, 2024). For example, students who are considered at risk for academic difficulties, such as students with additional learning needs and those from multilingual homes, are less likely to register, and to stay registered, in French immersion (Kay-Raining Bird et al., 2021).

Chapitre 5 // L’ACPI reçoit Shauna Nero

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Chapitre 6 // L’ACPI reçoit Shauna Nero

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Chapitre 7 // L’ACPI reçoit Shauna Nero

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L’ACPI reçoit : Shauna Nero // Donner vie à un objet (intégral)

Dans cet épisode, Shauna Nero nous parlera au sujet du processus d’une création d’un plan d’unité du début à la fin en incluant les éléments nécessaires pour que chaque élève puisse réussir. Ce plan s’appuie sur les principes des concepts de l’apprentissage universels et l’approche de la grammaire intégrée de Lyster.   Consultez les diapositives … Continued

Réussites, défis et perspectives à envisager

RESSOURCE EN VEDETTE : 70 activités motivantes pour évaluer l’oral

Lors de cette rencontre, Peggy Bonnal, conseillère pédagogique nationale à l’ACPI, a présenté la ressource publiée par Chenelière Éducation, 70 activités motivantes pour évaluer la compétence orale. Produit par l’ACPI sous la direction de Josée Le Bouthillier, cet ouvrage propose des activités concrètes favorisant le développement des capacités d’écoute, de production et d’interaction orales des … Continued

(2026) Supporting French Immersion Students with Reading Difficulties and Reading Disabilities

Due to its popularity, the FI student population has become increasingly diverse (Bourgoin, 2014; Garrett & Mady, 2024). Today’s FI classrooms often include students with varied learning needs, including children who struggle to learn to read. Despite considerable research evidence that has established the suitability of FI for struggling readers (Genesee, 2007; Genesee & Erdos, 2019; Grosjean, 2019; Wise, D’Angelo, & Chen, 2016; Wise & Chen, 2015), some people believe that dual-language educational programs like FI are not suitable for students who have difficulties with reading acquisition or those with diagnosed reading disabilities (e.g., dyslexia). It is generally thought that learning two languages simultaneously will exacerbate their learning challenges (Genesee, 2015).

(2024) L’enseignement du genre et des consonnes finales en français

Bien que l'enseignement de la prononciation aide les apprenants à améliorer leur prononciation (Thomson & Derwing, 2015), il a rarement la place qu'il mérite. Les trois principales raisons invoquées par Darcy (2018) sont « l’obstacle du temps » (manque de temps), « l’obstacle de la méthode » (comment enseigner) et « l’obstacle de la focalisation » (quoi enseigner en priorité). Pourtant, la prononciation est très importante, et la prononciation des consonnes finales est liée à notamment à l’attribution du genre grammatical.