En-dessous de la vidéo on dit 'tous les épisodes avec Léo-James Lévesque' et c'est Sarah Fedoration
Ressources
(2025) Supporting students with learning difficulties in French immersion
The French immersion program was created to be inclusive of all learners as determined at its inception in 1965 and shown in its associated success (Melikoff, 2016). With expansion of the program across the country and over time, French immersion evolved from the inclusivity of the first offering to include questions of suitability of the program for all. In general, we as educators want students to succeed with limited struggle. With the goal of supporting all students’ success, teachers have underscored their desire for professional development in this area and the need for additional support (i.e., educational assistants, special education resources) to do so.
(2021) Students’ oral communication in the high school French immersion mathematics classroom
As French Immersion (FI) grows in popularity, an increasing number of teachers in this program are themselves graduates of the same program. While this signals a long term success of the language learning experiment that began in 1965, there are also research studies which point out the issue of attrition in teachers who work in their second language (L2) and the connection with their L2 identity (Masson, Larson, Desgroseilliers, Carr & Lapkin, 2019; Parks, 2017)
(2019) Foire aux questions sur l’immersion française
Les programmes d’immersion totale en français ont vu le jour en 1965, à Saint-Lambert, sur la Rive-Sud de Montréal. Depuis sa création, le programme d’immersion totale en français de Saint-Lambert a été mis en œuvre dans différentes communautés du Canada ainsi que dans plusieurs pays du monde – pays où ce type immersion est souvent appelé « modèle canadien ».
(2025) Le jeu dramatique pour dépasser les potentiels freins inhérents à l’apprentissage des langues secondes : Qu’en dit la recherche?
On recourt à l’art dramatique depuis de nombreuses années dans des sphères bien différentes, comme l’action sociale et populaire, la thérapie ou encore l’enseignement/apprentissage de diverses disciplines.
(2025) Les établissements scolaires ont encore un long chemin à parcourir pour offrir des opportunités d’apprentissage équitables, en particulier dans les programmes d’immersion française.
Selon les recommandations du rapport Right to Read (OHRC, 2022), les élèves ont besoin d’évaluations pédagogiques accessibles et efficaces, ainsi que d’interventions fondées sur des données probantes, mises en œuvre en temps opportun.
L'hyperlien vers l'article de Dumais ne fonctionne pas
(2021) Favoriser l’oral spontané des élèves en immersion par l’utilisation de déclencheurs de parole.
Dans le cadre d’une recherche collaborative, pendant 2 ans et demi (de 2016 à 2019), 8 enseignantes de la grande région de Montréal et 2 chercheurs se sont rencontrés à 11 reprises afin de trouver des façons concrètes de développer la compétence à communiquer oralement d’élèves de 6 à 12 ans.
Le bilinguisme – une superpuissance accessible à tous les élèves
Dans ce webinaire, Caroline Erdos, orthophoniste de formation et consultante en éducation spécialisée, présente: les effets du multilinguisme; les types de programmes de langue seconde et le rendement des élèves dans ces programmes; les facteurs qui affectent le rythme d’apprentissage d’une nouvelle langue; les stratégies et approches pédagogiques qui maximisent l’apprentissage d’une langue; des activités … Continued
(2026) Enseigner le français à partir des répertoires linguistiques et culturels des personnes apprenantes
Pendant des années, j’ai enseigné le français langue seconde en suivant les principes selon lesquels j’avais été formés : éviter toute traduction, toute référence aux langues connues des personnes apprenantes. Je mimais, je paraphrasais, je multipliais les explications en français et je grondais gentiment mes élèves s’ils utilisaient d’autres langues. Puis, à l’occasion de mon propre apprentissage d’une quatrième langue, j’ai réalisé à quel point je m’appuyais, spontanément et efficacement, sur les langues de mon répertoire. Cette prise de conscience m’a menée à remettre en question les principes implicites qui sous-tendaient mon enseignement.
