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Professeur / Chercheur universitaire Diversité, inclusion et différenciation Je m’informe

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TRIER PAR :  Ressources recommandées
(2026) Recent studies provide evidence supporting inclusion and diversity within French immersion programs.

(2026) Recent studies provide evidence supporting inclusion and diversity within French immersion programs.

School boards across Canada actively strive to welcome diverse students into French immersion programs (e.g., OCDSB, 2025). Still, gaps exist in equitable access to French immersion (Barrett DeWiele & Edgerton, 2020; Kunnas, 2024). For example, students who are considered at risk for academic difficulties, such as students with additional learning needs and those from multilingual homes, are less likely to register, and to stay registered, in French immersion (Kay-Raining Bird et al., 2021).

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(2021) L’enseignement de l’oral au primaire en immersion précoce

(2021) L’enseignement de l’oral au primaire en immersion précoce

Au Nouveau-Brunswick, le point d’entrée en immersion précoce est la première année.  Afin de mieux comprendre comment de jeunes débutants de langue française acquièrent le français, nous  nous sommes rendues dans une classe de première année en immersion précoce à l’automne 2019 et à l’hiver 2020.  Nous avons examiné le développement de la langue orale auprès de ces apprenants pendant des moments d’enseignement en groupe classe dirigé par leur enseignante et pendant des interactions individuelles ou en dyades avec l’une des chercheuses. Ces moments avec les onze élèves ont été filmés, retranscrits et analysés.

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(2026) Supporting French Immersion Students with Reading Difficulties and Reading Disabilities

(2026) Supporting French Immersion Students with Reading Difficulties and Reading Disabilities

Due to its popularity, the FI student population has become increasingly diverse (Bourgoin, 2014; Garrett & Mady, 2024). Today’s FI classrooms often include students with varied learning needs, including children who struggle to learn to read. Despite considerable research evidence that has established the suitability of FI for struggling readers (Genesee, 2007; Genesee & Erdos, 2019; Grosjean, 2019; Wise, D’Angelo, & Chen, 2016; Wise & Chen, 2015), some people believe that dual-language educational programs like FI are not suitable for students who have difficulties with reading acquisition or those with diagnosed reading disabilities (e.g., dyslexia). It is generally thought that learning two languages simultaneously will exacerbate their learning challenges (Genesee, 2015).

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DROIT AU BUT: Apprendre, engager et motiver au niveau universitaire
car beaucoup de cours universitaires s'offrent en ligne actuellement. elles sont encore pertinentes

DROIT AU BUT: Apprendre, engager et motiver au niveau universitaire

Nom de l’enseignant.e qui fait le partage Marie-Josée Morneau Titre de l’activité DROIT AU BUT: Apprendre, engager et motiver au niveau universitaire Type de partage Plan de leçon, Projet, Activité, Tâche, Organigramme, Exercice, Rubrique, Formulaire de classe, Évaluation, Plan d’unité, Autres Niveau.x scolaire.s Maternelle à la 12e année Discipline scolaire Interdisciplinaire Apperçu de l’activité Documents … Continued

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(2019) Foire aux questions sur l’immersion française

(2019) Foire aux questions sur l’immersion française

Les programmes d’immersion totale en français ont vu le jour en 1965, à Saint-Lambert, sur la Rive-Sud de Montréal. Depuis sa création, le programme d’immersion totale en français de Saint-Lambert a été mis en œuvre dans différentes communautés du Canada ainsi que dans plusieurs pays du monde – pays où ce type immersion est souvent appelé « modèle canadien ».

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(2026) Enseigner le français à partir des répertoires linguistiques et culturels des personnes apprenantes

(2026) Enseigner le français à partir des répertoires linguistiques et culturels des personnes apprenantes

Pendant des années, j’ai enseigné le français langue seconde en suivant les principes selon lesquels j’avais été formés : éviter toute traduction, toute référence aux langues connues des personnes apprenantes. Je mimais, je paraphrasais, je multipliais les explications en français et je grondais gentiment mes élèves s’ils utilisaient d’autres langues. Puis, à l’occasion de mon propre apprentissage d’une quatrième langue, j’ai réalisé à quel point je m’appuyais, spontanément et efficacement, sur les langues de mon répertoire. Cette prise de conscience m’a menée à remettre en question les principes implicites qui sous-tendaient mon enseignement.

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