En-dessous de la vidéo on dit 'tous les épisodes avec Léo-James Lévesque' et c'est Sarah Fedoration
Ressources
(2022) L’impact positif d’un encadrement langagier intentionnel en classe de maths en immersion
La langue est l’outil privilégié incontournable dans le processus d’apprentissage (Vygotsky, 1962) et les compétences que possèdent les élèves en littératie sont directement reliées à leur succès dans toutes les matières (ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2005). En mathématiques, nous savons que lorsque les élèves articulent leurs pensées, ils approfondissent leur compréhension et ainsi ont de meilleures chances de réussite (Hattie, Fisher, Frey, Gojak, Moore et Mellman, 2017). En immersion française, les élèves apprennent à communiquer dans une autre langue en même temps qu’ils communiquent pour apprendre les mathématiques et ce processus non linéaire mérite une attention pédagogique particulière.
(2021) L’amélioration de la compétence langagière des élèves en immersion française au secondaire
Généralement, les évaluations provinciales sont dites « sans enjeux » étant donné qu’elles mesurent la performance d’un programme dans son ensemble. Autrement dit, les résultats obtenus à ces évaluations n’aboutissent pas à des avantages ou à des conséquences pour les élèves ou l’école.
(2021) Comfort or Change: Teaching Controversial Issues in French Immersion
In a year when a global pandemic exacerbated existing social and political inequalities, it has become increasingly important to guide students in their efforts to explore social justice. As French immersion teachers, how do we balance language development with this critical work?
(2020) Translanguaging and French immersion
When I first started research on Francophone and French immersion (FI) students, it was evident that I needed to know more about bilingual communication. You may have heard of terms like code-switching, cross-linguistic transfer, and translanguaging.
(2019) Foire aux questions sur l’immersion française
Les programmes d’immersion totale en français ont vu le jour en 1965, à Saint-Lambert, sur la Rive-Sud de Montréal. Depuis sa création, le programme d’immersion totale en français de Saint-Lambert a été mis en œuvre dans différentes communautés du Canada ainsi que dans plusieurs pays du monde – pays où ce type immersion est souvent appelé « modèle canadien ».
(2025) Le jeu dramatique pour dépasser les potentiels freins inhérents à l’apprentissage des langues secondes : Qu’en dit la recherche?
On recourt à l’art dramatique depuis de nombreuses années dans des sphères bien différentes, comme l’action sociale et populaire, la thérapie ou encore l’enseignement/apprentissage de diverses disciplines.
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(2021) Favoriser l’oral spontané des élèves en immersion par l’utilisation de déclencheurs de parole.
Dans le cadre d’une recherche collaborative, pendant 2 ans et demi (de 2016 à 2019), 8 enseignantes de la grande région de Montréal et 2 chercheurs se sont rencontrés à 11 reprises afin de trouver des façons concrètes de développer la compétence à communiquer oralement d’élèves de 6 à 12 ans.
(2026) Enseigner le français à partir des répertoires linguistiques et culturels des personnes apprenantes
Pendant des années, j’ai enseigné le français langue seconde en suivant les principes selon lesquels j’avais été formés : éviter toute traduction, toute référence aux langues connues des personnes apprenantes. Je mimais, je paraphrasais, je multipliais les explications en français et je grondais gentiment mes élèves s’ils utilisaient d’autres langues. Puis, à l’occasion de mon propre apprentissage d’une quatrième langue, j’ai réalisé à quel point je m’appuyais, spontanément et efficacement, sur les langues de mon répertoire. Cette prise de conscience m’a menée à remettre en question les principes implicites qui sous-tendaient mon enseignement.
